لغتي الجميلة لصف أول: أبريل 2016

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية كلية العلوم الاجتماعية قسم المناهج وطرق التدريس user [اختر التاريخ] المحتويات المقدمة : 2 دواعي التطوير: 3 أول: النظرية التربوية في بناء منهج لغتي 4 ثانيا: أسس بناء المنهج 4 ثالثاً: الأهداف 8 رابعًا: محتوى الوحدة التعليمية 10 خامسا: طرق التدريس 13 استراتيجيات تدريس اللغة العربية 13 سادسا : الوسائل التعليمية 16 المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل : 16 المجموعة الثانية : الوسائل السمعية : 16 المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية : ـ 17 المجموعة الرابعة وتتمثل في : ـ 17 1.الرحلات التعليمية . 17 2 ـ المعرض التعليمية . 17 3 ـ المتاحف المدرسية . 17 سابعُأ: الأنشطة العليمة 17 أنشطة تعلم 17 أنشطة تعليمية: 17 ثامنًا: أساليب التقويم 18 مرتكزات عملية التقويم: 18 أنواع التقويم 18 أدوات التقويم: 19 تاسعا: تنظيمات المنهج 21 كذلك تشغيل مهارات التفكير وأنماط الذكاء المتعدد 23 الخاتمة : 27 المراجع 28 بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد بن عبد الله عليه أفضل الصلاة وأزكى التسليم ، وعلى آله وصحابته والتابعين ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين ، وبعد المقدمة : إن أيَّ مجتمع ينشد التقدّم والرقي ، ويبحث لنفسه عن مكان مميّز في هرم الحضارة ؛ لابد وأن يحسنَ العناية بلغته ، ويعملَ جاهداً ، بما أوتي من بصيرة ، على تذليل الصعوبات والعقبات التي تعترض مسيرة تعليمها ، ويبحثَ عن كل ما من شأنه تطوير تعليمها وتعلّمها بحيث يساير الاتجاهات التربوية الحديثة في تعليم اللغات وتعلّمها ؛ ليكون تعليمُها تنميةً لفكر الإنسان ، وصوغاً لوجوده الداخلي ومن المؤكّد أن أول متطلبات الارتقاء والنهوض بتعليم اللغة العربية أن يكون هناك تخطيطٌ لغويٌّ محكمٌ ، لا يقلُّ الاهتمام به عن أي تخطيط اقتصادي ، أو اجتماعي ، أو عسكري ؛ لأن اللغة هي صائغةُ الوجود الداخلي للإنسان والأمة بأسرها ، بل إن أيَّ تخطيط لجانب من جوانب الحياة في الأمة ، لا يستقيم أمره ، بعيداً عن التخطيط المحكم لسلامة وصحة الوجود الداخلي للإنسان نفسه ، ولفكر الأمة ، وعلى رأس قائمة هذا التخطيط يتربّع التخطيط (عثمان ، 1986م : 20 -21 ) دواعي التطوير: إن تطوير المناهج والخطط الدراسية مطلب تربوي لا يمكن تجاهله ،ومدعاة حضارية أظهرتها الحاجات المتغيرة وطبيعة الحياة المتجددة... لا سيما وأننا نعيش عصراً من الانفتاح العلمي والتقني الذي يفرض على الجميع خوض غماره متحلين بروح الحماس ومتسلحين بسلاح العلم ؛بغية الوصول بالعملية التعليمية إلى الصورة المثلى ،وبما يحقق الغايات والطموحات. من واقع تجربة تأسيس الأطفال في اللغة العربية لابد من الجمع بين المنهج القديم الحديث لأن تعليم اللغة العربية يحتاج إلى التلقين والاهتمام بمخرج الحرف وإتقان أكثر للقراءة الصحيحة قبل تعليم الطفل القراءة البصرية السريعة المعتمدة في منهج لغتي الجميلة حاليا . قمنا بإضافة بعض التغيرات على الوحدة الأولى في صف أول ابتدائي لمقرر لغتي الجميلة وكانت خطوات بناء هذه الوحدة قائمة على هذا الأنموذج . أول: النظرية التربوية في بناء منهج لغتي كما أنجز التربويون تحولات جوهرية في النموذج التربوي قادت على تغير المفاهيم حول نظرية التعلم، والبيئة التعليمية، وأدوار المعلم والمتعلم، وأنماط السلوك الصفي، وأساليب التقويم. وأخذت المدرسة البنائية، كنموذج لأحدث النظريات التربوية ـ تركز على عدد من المبادئ الأساسية في تصميم الخبرات التعليمية، منها: 1. التركيز على التحصيل (المعارف والمهارات)، والعمليات(طرق الاستقبال والأداء واستراتيجياتهما) في آن واحد، وتزويد المتعلمين بالأدوات والاستراتيجيات والمهارات المناسبة للتعلم والتفكير وحل المشكلات. من مثل: التفكير الداخلي التأملي فقد وضعنا في الوحدة ما يساعد على أتأمل والملاحظة حيث وجود مكون ألاحظ وأتحدث ، الذي يساعد على التفسير والتنبؤ والاستفادة من النتائج. والتفكير الجماعي ، بصوت مرتفع لمشاركة الآخرين في الرؤى والأفكار. والتعاون بين المتعلمين أنفسهم، وبينهم وبين المعلمين وطبق ذلك في الوحدة بالمكون التاسع أحاكي حيث يطلب من المتعلمين التشارك . والاستعانة بمصادر المعرفة من الحياة والخبرة وذلك في نشاط أحب القراءة حيث نطلب من التلاميذ البحث عن قصة ترتبط بالحرف . 2. التركيز التمحور حول المتعلم ، بتقديم قضايا ومشكلات وحالات ومهام، مرتبطة بميول المتعلمين وحاجاتهم، ومشتقة من واقع حياتهم وبيئتهم،و في وحدتنا تم ربط حاجات المتعلمين في الاستماع وخصائصهم العمرية وميلهم وحل مشكلاتهم بطريقة غير مباشرة تتناسب مع ميولهم . 3. تقويم تقدم التعلم تقويماً تحليلياً مرحلياً وختاميًا ،وتوظيفه لتقديم تغذية راجعة بنائية للمتعلمين تساعد في توجيه التعلم وتطويره.حيث تم تقويم القراءة وقياس سرعة القراءة بتدرج من التهجئة إلى القراءة السلسة حتى نصل للقراءة السريعة للتلاميذ التي تعتمد على التقويم الذاتي وتجعل التلميذ مركزًا على ذاته مقارن بين سرعته السابقة وسرعته الحالية ، وتم تكرار القاعدة النورانية كتغذية راجعة للوحدة . ثانيا: أسس بناء المنهج الأسس العقدية: أهم غايات التعليم في المملكة العربية السعودية هو فهم الإسلام فهماً صحيحاً متكاملاً، وغرس العقيدة الإسلامية، وتزويد المتعلم بالقيم والمثل العليا، والتعاليم الإسلامية، وحفزه إلى نشرها. ويمثل الدرس اللغوي أحد أهم المواد الدراسية التي تعين على تحقيق هذه الغاية؛ لكون اللغة العربية هي لغة القرآن الكريم والسنة المطهرة والثقافة الإسلامية. التطبيقات التربوية: 1. يبث التصور الإسلامي للإنسان والكون والحياة في جميع النصوص والنشاطات، والمعالجات اللغوية. 2. يدرب التلاميذ على استراتيجيات قراءة النصوص الشرعية(فهم ظاهر النص ودلالته، وإشارات، ومقتضاه). 3. يكلف التلاميذ بنشاطات يرجع فيها إلى المصادر الشرعية؛ للاستدلال، وجمع الآيات. 4. يدرب التلاميذ على الاقتباس من ألفاظ القرآن الكريم، والحديث الشريف، ومعانيهما؛ للرقي بمستوى أسلوب خطابه الشفهي، والكتابي.تم إضافة النشاطات مرتبطة بالقران الكريم والبحث في القرآن. الأسس النفسية: من أبرز ما ورد في الأهداف العامة التي تحقق غاية التعليم في المملكة العربية السعودية مسايرة خصائص مراحل النمو النفسي للناشئين في كل مرحلة، ومساعدة الفرد على النمو السوي: روحياً، وعقلياً، وعاطفياً، واجتماعياً، ومعرفة الفروق الفردية بين الطلاب توطئة لحسن توجيههم، ومساعدتهم على النمو وفق قدراتهم واستعداداتهم، وميولهم والدرس اللغوي معني بمراعاة تلك الجوانب النفسية للمتعلمين، وحاجاتهم، وميولهم، ودوافعهم، وأساليب تعلمهم، لكونها تؤثر بشكل فاعل في تنظيم عمليات التعليم والتعلم، وفي تحديد المهارات، والقدرات، والأساليب التعليمية، وطرائق التدريس والنشاطات التعليمية والتعلمية. وربطها بخصائص النمو المرحلة العمرية في صفوف الدنيا: خصائص النمـو الحـركي • زيادة واضحة في القوة والطاقة . • يميل إلى العمل ويود أن يصنع شيئاً لنفسه . • تزداد الكفاءة والمهارة اليدوية . • سيطرة تامّة على الكتابة . خصائص النمو الحسِّي • يتطور الإدراك الحسي ، وخاصّة إدراك الزمن والأحداث التاريخية. • تزداد دقّة السمع ويميز الطفل بين الألحان . • يزول طول البصر ويستطيع الطفل ممارسة الأشياء القريبة منه . • تتحسن الحاسّة العضلية ، وهذا عامل من عوامل المهارة اليدوية . خصائص النـمـو الـعـقـلـي • تنمو مهارة القراءة ، ويحب الطفل القراءة بصفة عامة . • تتضح تدريجياً القدرة على الابتكار . • يزداد مدى الانتباه ومدّته وحدّته . • تزداد القدرة على تعلم ونمو المفاهيم كالصواب والخطأ. • يزداد استعداد الطفل لدراسة المناهج الأكثر تعقيداً . • يزداد لديه حب الاستطلاع ، ويتحمس لمعرفة الكثير . • يلاحظ النقد الموجّه إلى الكبار ، والنقد الذاتي . خصائص النمو الانفعالي • يحاول الطفل التخلّص من الطفولة ويشعر بأنه قد كبر • يلاحظ عليه ضبط الانفعالات ومحاولة السيطرة على النفس • يتضح الميل للمرح ، ويفهم الطفل النكتة ويطرب لها . • تنمو الاتجاهات الوجدانية . • تقل مظاهر الثورة الخارجية ، ويتعلم الطفل كيف يتنازل • يكون التعبير عن الغضب بالتمتمة ، وعن الغيرة بالوشاية • يحاط الطفل ببعض مصادر القلق والصراع ، ويستغرق في أحلام اليقظة . خصائص النمو الاجتماعي • يزداد احتكاك الطفل بجماعات الكبار . • يزداد تأثـير جماعــــة الرفاق ، ويـكون التفاعـل الاجتماعي على أشدّه • تنمو فرديّة الطفل و حبه الخصوصية و شعوره بفرديّة غيره . • يزداد الشعور بالمسؤولية والقدرة على الضبط الذاتي للسلوك • يتضح التوحّد مع الجماعات ، فيفخر الطفل بفوز فريقه . • يبتعد كل من الجنسين في صداقته عن الجنس الآخر . خصائص النمو الديني والأخلاقي • يميز الطفل الشعور الديني حيث يتأثر بالبيئة الاجتماعية • تتسع آفاق الطفل فيربط بين الله وبين ذاته والعالم . • يعرف الطفل أن الدين يجمع جماعة كبيرة ، وأن هناك جماعات أخرى تتبع أديان أخرى . • يعرف الطفل بعض المفاهيم كالجنة والنار والحسنات والسيئات والصلوات المفروضة . • يتّجه الشعور الديني لدى الطفل نحو البساطة والوحدة ويقترب من المنطق والعقل التطبيقات التربوية للأسس النفسية : 1. تضمين الوحدة عدداً من نصوص الحوار والقصص القصيرة المساعدة على تنمية القدرات العقلية للمتعلم، وتملؤه بالخيال والحب، والجمال، والقيم الإنسانية. 2. تضمين الوحدة أنشودة ذات الإيقاع السهل؛ ليتمكن المتعلم من إنشادها. 3. تضمين الوحدةن شاطات تتضمن مجموعة من الألعاب اللغوية يتدرب من خلالها المتعلم على استعمال اللغة فهماً، وإفهاماً، من خلال لعب الأدوار والتمثيل. 4. توجيه النشاطات اللغوية للمحسوسات مثل تشكيل الحروف بالصلصال و الكولاج وبعض المجردات البسيطة إن لزم الأمر على أن يتم شرحها عن طريق الصور، والنماذج الثقافية الحقيقية، أو السرد الروائي. الأسس الاجتماعية: تعد المناهج في هيئتها الشمولية انعكاسًا منظمًا لما يقوم عليه المجتمع من قيم، وأهداف، وما يدور فيه من تفاعلات وقضايا، وهي التي تصوغ السلوك المقبول الذي ينبغي أن يسود في المجتمع، ويكون جزءاً من هويته، وعن طريق التربية يمكن للإنسان أن يتأهل للعيش في المجتمع. كما تبرز أهمية رسم الأسس الاجتماعية للمنهج في التمييز بين مبادئ المجتمع ومثله العليا، وبين طموحاته ومصالحه، وبين تقاليده ومشكلاته، وللمجتمع السعودي إرثه الثقافي والحضاري بمثله العليا وقيمه وعادته وتقاليده المستمدة من تاريخه ولغته. وقد تم في الوحدة أسرتي الاعتزاز بعلم المملكة العربية السعودية وكذلك تصور المجتمع الأسري في السعودية من حيث وصف المنزل ورب الأسرة ودور الفتاة في أسرتها وتضح ذلك في الدرس الثاني . التطبيقات التربوية: 1. تضمين الوحدة نصوصاً تبرز خصوصية هذا الوطن، تعزز ما لدى الفرد من قيم واتجاهات أصيلة. 2. تضمين الوحدة نشاطات لغوية تبرز مكانة المملكة بين دول العالم ومسؤوليتها تجاه الدول الإسلامية والعربية. 3. تكليف المتلاميذ بنشاطات لغوية تكسبه المهارات الفكرية الأساسية التي تمكنه من التحليل، والربط، والمقارنة. 4. تضمين الوحدة نصوصاً تنمي لدى المتعلم الشعور بالانتماء الأسري، وأهمية العلاقات الاسرية السليمة، والتكافل الاجتماعي. 5. اختيار نشاطات تكسب التلاميذ الاتجاهات الاجتماعية الإيجابية وتنميتها. 6. عرض بعض الدروس والنشاطات على صورة مشكلات واقعية تثير اهتمام التلاميذ وربط المادة العلمية بالبيئة المحلية والاجتماعية والثقافية. 7. تغطية الوحدة لمختلف مواقف الاتصال التي يحتاج إليها المتعلم في الحياة اليومية. 8. تضمين الوحدة مجموعة من التكليفات التي تساعد المعلم على الكشف عن مواهب المتعلمين، وإبداعاتهم. ثالثاً: الأهداف 1/وأبرز هذه المرتكزات التي تعتمد عليها الوثيقة في بناء تطبيقاتها التربوية، ما يلي: • أن اللغة هي كلام البشر المنطوق أو المكتوب، وهي نظام الاتصال الأكثر شيوعاً بين البشر لأنها تتيح للناس جميعاً التحدث بعضهم مع بعض والتعبير نطقاً وكتابة عن أفكارهم وآرائهم بصورة تمكنهم من العمل معاً بوسائل متنوعة غير محددة. • أن اللغة قدرة ذهنية تتكون من مجموع المعارف اللغوية، وتتداخل في تكوين هذه القدرة عوامل عضوية تتمثل في تركيب الأذن والجهاز العصبي والمخ والجهاز الصوتي لدى الإنساني. • أن القدرة اللغوية مكتسبة، ولا يولد الإنسان بها، وإنما يولد ولديه الاستعداد الفطري لاكتسابها. • أن اكتساب اللغة يحدث نتيجة تفاعل معقد بين قدرات المتعلم الفطرية، والدعم الاجتماعي، والفكري، واللغوي الذي يزود به في البيئة. • أن اكتساب اللغة الأم يتم بدون عناء وبشكل غير شعوري. • اللغة ذات نظام رمزي (زيادة الثروة اللغوية). • اللغة ذات نظام (الاهتمام بتدريس القواعد). • اللغة ذات طبيعة صوتية (مراعاة الجانب الشفهي عند تعليم اللغة). • اللغة تحمل معنى (ترجمة الرموز). • اللغة مكتسبة (التفاعل اللغوي بين المتعلمين له أهمية في تطور الأداءات الذهنية) • اللغة نامية (استخدام كلمات جديدة على اللغة). • اللغة اجتماعية (استخدام اللغة لتحقيق تطلعاته ومطالب مجتمعه) • اللغة سمة إنسانية (استخدام اللغة إنساني). 2/الأهداف العامة لتعليم اللغة العربية في التعليم الأساسي 1) أن يكتسب الطالب رصيدا وافراً من الألفاظ والتراكيب والأساليب اللغوية الفصيحة، يمكنه من تفهم القرآن الكريم والحديث الشريف والتراث الإسلامي ومستجدات الحياة العصرية. 2) أن يكتسب قدرة لغوية: تعينه على تفهم الأحداث اللغوية التي يتعرض لها وتحليلها وتقويمها، وتمكنه من إنتاج خطاب لغوي يتصف بالدقة والطلاقة والجودة. 3) أن يتمكن من المهارات والاستراتيجيات والعمليات الأساسية لكل من: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة. 4) أن يتطابق خطابه اللغوي مع اللغة العربية الفصحى: ألفاظ، وتراكيب، وضبط إعرابياً، ورسماً إملائياً. 5) أن يستخدم اللغة بنجاح في الوظائف الفكرية والتواصلية المختلفة للغة:  الوظيفة المعرفية/ البيانية؛ لتوصيل الأفكار والمعلومات والمضامين المعرفية.  الوظيفة الاستكشافية؛ للتعلم والبحث والاكتشاف والتفكير.  الوظيفة التقعيدية؛ لوصف اللغة وتفسيرها.  الوظيفة الذاتية؛ للتعبير عن آرائه ومشاعره وانفعالاته.  الوظيفة الاجتماعية؛ للتفاعل مع الآخرين، وتكوين العلاقات الاجتماعية، والمحافظة عليها.  الوظيفة التأثيرية/ التوجيهية؛ للتأثير في الآخرين وتوجيه سلوكهم.  الوظيفة النفعية؛ للحصول على الأشياء.  الوظيفية التخيلية/ الجمالية؛ للتخيل، والإبداع، وإنتاج النصوص الخيالية. 3/الأهداف العامة لتدريس منهج لغتي صف أول ابتدائي: 1- تهيئة التلاميذ وإعدادهم ذهنيا وعمليا لتقبل تعلم لغتي الجميلة . 2- تنمية القدرات اللغوية لدي التلاميذ و إكسابهم السرعة وإجادة الأداء وتعويدهم على القراءة الصحيحة الخالية من الأخطاء . 3- مساعدة التلاميذ على تعلم المواد الدراسية الأخرى . 4- تنمية مهارة الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والتفكير لدى الطلاب . 5- تدريب الطلاب على التحدث بجرأة وثقة أمام الآخرين من خلال إلقاء الأناشيد . 6 - تنمية قدرة الطلاب على الحوار والاتصال بالآخرين . 7 - تتكون لدي الطلاب القدرة على الكتابة فيما تتطلبه الحياة اليومية . 8- ارتقاء مستوى التعبير (الشفهي) وتنميته بأسلوب صحيح . 9- أن يحب التلميذ لغته (لغة القرآن) ويتعرف على مواطن الجمال فيها . رابعًا: محتوى الوحدة التعليمية في هذه الوحدة جمعنا ما بين التعليم التقليدي والمطور من حيث نوع القراءة المقدمة للتلاميذ فتضمنت: • القراءة النورانية التي تعتمد على القراءة بتهجئة(حرف /حرف) حتى يتسنى له تلاوة القرآن بمهارة إتقان، فهي باختصار طريقة لتعلم مخارج الحروف الصحيحة ونطق اللغة العربية بشكل سليم. وسُمِيَّت بهذا الاسم نسبة إلى مبتكرها وهو العالم الشيخ نور محمد حقاني، المولود في مدينة لدهيانة عام 1856م، وهو شيخ وهبَ نفسه لدراسة القرآن الكريم وتعليمه ونشر العلوم الدينية، وكانت هذه الطريقة من إحدى الطرق التي أبدَعَها حتى يعرف الجميع كيفية نُطق الحروف العربية ومخارجها؛ وبالتالي تلاوة القرآن الكريم بشكلٍ سليم، ويمكن أن نُسمِّي هذه الطريقة بـ"فن النُّطق السليم للحروف ،فهي تساعد الطالب على تعلُّم القراءة في وقت أقل" ولكن قد تعودهم على التمهل في القراءة مستقبلًا وهذا لا يتناسب مع متطلبات العصر . • القراءة البصرية التي تعتمد على شكل الكلمة بشكل عام مثل كلمة ( مشعل / مشغل) وليس بالضرورة التعرف على جميع الحروف في الكلمة طالما انها لم تدرسها ولكن يجب التعرف على الحرف الذي تمت دراسته يعني القراء ة البصرية تعتمد على شكل الكلمة فقط يعني تعرف أن هذه كلمة ( أسماء ) مثلا لكن حرف الميم تمت دراسته يجب أن تتعرف على حرف الميم وهكذا لبقية الكلمة حتى انها في نهاية الوحدة ، تساعد التلاميذ على سرعة القراءة مستقبلًا ولكن قد لا يتقنون بعض الكلمات • أقرأ بطلاقة الفكرة مأخوذة من مدرسة البطين الأهلية في دولة الإمارات العربية المتحدة أبو ظبي فكرة القراءة تمكن التلميذة من قراءة 40 كلمة في دقيقة واحدة بعد التدريب وهي تجمع ما بين التهجئة والقراءة البصرية . مكونات الوحدة التعليمية في الصف الأول المكونات الإيضاح دليل الوحدة وهو عبارة عن صفحة واحدة تعرض الكفايات والمهارات اللغوية المستهدفة استماعاً وتحدثاً وقراءة وكتابة وتراكيب لغوية ومفاهيم وقيماً مضمنة؛ لتكون معينة للمعلم في التخطيط للوحدة: تدريساً وتقويماً، وصولاً لتمكين التلاميذ منها، ومرآة الولي الأمر يرى من خلالها ما يُتوقع أن يكتسبه ابنه. المدخل ألاحظ وأعبر (مشهد الوحدة) يخصص له صفحة واحدة تعرض لوحة مكبرة تحوي صوراً ذات صلة بمجال الوحدة وتهدف إلى تدريب التلاميذ على مهارات التحدث المستهدفة، كما تمهد لبعض كلمات وجمل الدرواس الأساسية وفي هذا الكتاب أسئلة معدة يستعين بها المعلم لاستنطاق صور اللوحة ولا يكتفي بها بل يصوغ من الأسئلة ما يراه مناسباً لمستوى تلاميذه، ومحققاً لمهارات التحدث المستهدفة في الوحدة. استمع وألاحظ ثم أجيب لمعالجة نص الاستماع الرئيس في الوحدة، وفيه يشاهد التلميذ مشاهد متسلسلة لأحداث نص الاستماع الذي يُلقى عليه، فيربط بين ما يسمع وما يرى، ثم يجيب عن أسئلة حول النص المسموع تهدف على قياس مدى فهمه لما سمع، وترد نشاطات الاستماع في كتاب المعلم، ولا يكتفي المعلم بها بل يصوغ أسئلة أخرى حول النص المسموح حسب ما يراه مناسباً لتلاميذه، ومحققاً لمهارات الاستماع المستهدفة في الوحدة. أنشد يخصص له صفحة واحدة تحوي مشهداً يجسد النشيد الذي يرتبط بمجال الوحدة ويعزز قيماً إيجابية في نفوس التلاميذ ضمن إطار محبب إلى نفوسهم، يستمع إليه التلميذ من خلال الوسائط التعليمية(شريط سمعي، قرص مضغوط9 أو عن طريق المعلم بلحن إنشادي يجذبهم على محاكاته وترديده ومن ثم حفظه. اصل وألوان يخصص له صفحة واحدة كذلك، وفيه يصل التلميذ بين الحرف الملون ومثيله(الحرف المجوف) بخط، ثم يلون الحرف المجوف بلون الحرف المماثل له، ويهدف هذا النشاط إلى تهيئة التلميذ لحروف الوحدة، وتعريفه بالمجموعة الخطية وفق ورودها في دروس الوحدة، وربطه بخبراته السابقة عنها. الحرف ألاحظ واتحدث ويشتمل هذا المكون على لوحة كلية تمثل المضمون الذي تدور حوله كلمات وجمل الدرس القرائي حيث تعد أسئلة حول اللوحة إجاباتها تمثل جمل الدرس القرائي، ويتم تجزئة اللوحة إلى صور جزئية، كل صورة مصاحبة لجملة من جمل الدرس القرائي تحت مكون " ألاحظ وأقرأ الجمل". الاحظ وأقرأ الكلمات يقرأ التلميذ الكلمات المحسة التي يمكن تجسيدها بصور بهدف تثبيت الكلمات ذهنية(التصور البصري) مما يسهل عليه قراءة النص. الاحظ وأقرأ الجُمل يقرأ التلميذ الجملة المقرونة بصورها اعتماداً على شكلا (التصور البصري) اقرأ يقرأ الكلمات المستهدفة مجردة من الصور (قراءة بصرية) بالاعتماد على شكلها دون تهجئة حروفها. اقرأ وأجرد يجرد ثلاث من الكلمات المستهدفة بحركاتها القصيرة (فتح، ضم، كسر) مع تمييز الحرف المجرد وحركته بلون مغاير بهدف لفت انتباه التلميذ إليه. الاحظ وأكتب يلاحظ التلميذ هنا شكل الحرف مكبراً، والطريقة الصحيحة لرسمه عن طريق الأسهم ابتداءً وانتهاءً مع نظام السطر، ثم يمرر قلمه على صورة الحرف منقطة، أو مائية ثم يكتب الحرف داخل مربعات، ويهدف هذا النشاط إلى تدريب التلميذ على رسم الحرف المستهدف رسماً صحيحاً بأشكاله المختلفة في الكلمة. أرسم دائرة على الحرف وهو عبارة عن كلمات (لم يدرسها) تحوي الحروف المستهدف، فيشاهد التلميذ هذه الكلمات، ويميز الحرف المستهدف مع حركته ويحيطه بدائرة، ثم ينطقه نطقاً صحيحاً ويكتبه، ويهدف على تمييز الحرف المستهدف مع حركته القصيرة في أوضاعه المختلفة وفي كلمات جديدة. أحاكي في استخدامه يهدف هذا النشاط إلى إكساب التلميذ أساليب، وتراكيب محددة من خلال المحاكاة، فيشاهد التلميذ شخصية من شخصيات الدرس في وضع يحقق الأسلوب المستهدف يتناوله المعلم بالشرح ويستنطق التلاميذ حوله حتى يصل بهم إلى الأسلوب المستهدف، ثم ينقل بهم إلى مشاهد مختلفة يحاكون الأسلوب المستهدف من خلالها مثل: - أسمي الإشارة(هذا، هذه). - ضمير المتكلم(أنا، نحن9. - ضميري الغائب(هو، هي). - أداتي النفي(لا). - أداة النهي(لا). - الجملة الإسمية، والجملة الفعلية. أكتب الحرف الناقص مع حركته ثم اقرأ وهو نشاط تقويمي يمكن من خلاله معرفة مدى التقدم الذي حققه التلميذ في هذا الدرس قبل الانتقال إلى الدرس الذي يليه، وفيه كلمات الدرس المستهدفة تكتب دون الحرف المستهدف فيكمل التلميذ الكلمة التي وردت أمامه عدة مرات بكتابة الحرف المستهدف بحركته الصحيحة ثم يقرأ الكلمة بعد أكتمالها. اقرأ النص وهو نشاط قرائي يختم به التلميذ الدرس، وفيه الجمل المكونة للنص الرئيس في الدرس غير مقترنة بالمشاهد، ويهدف إلى تعزيز ما تعلمه التلميذ، وربطه بجمل الدرس وعباراته، ويقوم التلميذ بقراءة كلمات النص قراءة بصرية(دون تهجئة). اتعرف حرف المد مع الحرف الممدود نشاط يعني بالحركات الطويلة التي وردت في الوحدة(المدود) وفيه جميع الكلمات التي تحوي حركات طويلة ويميز حرف المد والحرف الممدود بلون مغاير ليتسنى للتلميذ ملاحظته ونطقه تمهيداً للتدرب عليه في كتاب النشاط من خلال نشاطات متنوعة. خامسا: طرق التدريس استراتيجيات تدريس اللغة العربية تنطلق الوثيقة في اختيارها لاستراتيجيات التدريس من مفهوم: ان وراء كل استراتيجية تدريس مقترحة اتساقاً مع منطلقات المنهاج وتصوراته وخطته في عرض وترتيب مواد التعليم، وتصوره لعملية التعلم، ووظيفة اللغة، ونظرة محددة للطبيعة الإنسانية، وانطلاقاً من هذا المفهوم تؤكد الوثيقة أن استراتيجيات التدريس التي تقترحها تنسق مع نظرتها للتعلم ودور المعلم والمتعلم، ومداخل اللغة التي اعتمدتها، وغير ذلك من منطلقاتها النظرية والتي تؤكد: - أهمية التعلم الذاتي. - الأخذ بمبدأ التعلم من أجل الإتقان. - تقديم نماذج يمكن محاكاتها في تعلم اللغة. - التعلم التفاعلي. - التعلم النشط. - تنمية التفكير، والابتكار. - ممارسة المتعلم لمهارات اللغة تحت إشراف المعلم. ومن ذلك تؤيد الوثيقة استراتيجيات التدريس المتمحورة حول جهد المتعلم بالدرجة الأولى، والاستراتيجيات التي تتوزع بين جهد المعلم والمتعلم في آن واحد. استراتيجيات التدريس المقترحة بناءً على مفهوم اختيارها: التعلم الذاتي: بوصفه تعلماً مستمر ودائماً، فالتعلم الذاتي يعزز مهارات البحث والاكتشاف كما يؤكد المبدأ التربوي(علمه كيف يتعلم) فالمتعلم لا يكون مستقبلاً للمعلومات فقط بل يسعى إلى جمعها من المصادر الأصلية، وهو ما يسمى بـ(التعلم التشاركي النشط).، ومن صور التعلم الذاتي: - الكشف في المعاجم. - استخدام المكتبة. - تصويب الأخطاء. - حل المشكلات. - الاكتشاف والاستقصاء. - البحث وجمع المعلومات. التعلم التعاوني: يهدف مثل هذا النوع من التعلم إلى تلاقي الأفكار، وتبادل الخبرات بين عناصر المجموعات، وهذا النوع من التعلم يفيد كثيراً في تعليم اللغة وتعلمها، وفي تنمية مهارات الاتصال الاجتماعي. التعلم التفاعلي: ويهدف إلى التفاعل مع المسموع والمقروء والمكتوب نقداً، وتحليلاً وتقويماً، وإضافة، وإبداعاً. التعلم الاتقاني: ويهدف إلى اتقان المهارات اللغوية الأربع، إذ لا ينتقل المتعلم من وحدة إلى أخرى قبل التأكد من إتقانه لمهارات الوحدة السابقة ووصوله إلى مستوى الأداء المحدد، وهذا يقتضي اتباع نظام الوحدات، وتحديد المهارات المطلوبة في كل وحدة، وإجراء التقويم القبلي لتحديد مستوى المتعلمين ونقطة البداية في عملية التعلم، وإجراء التقويم الختامي لكل وحدة واستخدام التعلم العلاجي للمتعلم الذي لم يحقق الحد الأدنى من مهارات الوحدة الدراسية. التعلم الاستراتيجي: ويهدف هذا النوع من التعلم إلى تزويد المتعلم بالاستراتيجيات التي تلائم كل مهمة وغرض تعليمي، وتدريبه على استراتيجيات خاصة بالاستماع والقراءة والتحدث والكتابة، واستخدام المصادر بإتقان. ومن صور هذا التعلم في مجال اللغة العربية: - استراتيجيات الوصول لمعاني الكلمات الجديدة. - استراتيجيات تحديد أنماط النصوص اللغوية. - استراتيجيات تخزين واسترجاع المعلومات. - استراتيجيات الكتابة الوظيفية والإبداعية. - استراتيجيات الاستيعاب القرائي. - استراتيجيات الأداء الصوتي. - استراتيجيات اتقان الخط. التعلم الإنساني: ويهدف إلى تهيئة مواقف وخبرات ونشاطات تساعد المتعلم على استغلال طاقاته الإبداعية وقدراته؛ لكي تتيح فرصاً لإظهار مشاعره وانفعالاته، وتساعده على تطور شخصيته، ونمو أدواره. وهذا يقتضي أموراً، منها: • تحديد دور المعلم(مسهل للتعلم ـ يتيح الفرصة أمام كل متعلم للاستثمار قدراته، وإظهار إبداعه، وتحقيق ذاته9ز • الاهتمام بالجو الصفي المفتوح الذي يسوده الاحترام والتسامح، والصف الخالي من التهديد. • يتركز التعلم على المتعلم. • العناية بالكشف عن الجوانب الوجدانية، بالقدر الذي يُعنى فيه بالكشف عن الجوانب المهارية والمعرفية. التعلم البنائي: ويهدف إلى أن كل ما يبنى بواسطة المتعلم يصبح ذا معنى. إن تحقيق تعلم ذي معنى (أي تعلم قابل للاستبقاء والاستدعاء والانتقال) يتطلب من المتعلم أن يكون هدفه استيعاب ما يتعلمه ومن ثم إدخاله في بنيته العقلية، ولتحقيق هذا الهدف لابد من التركيز على الأمور التالية: 1. توفير خلفية معلوماتية عن النص المقروء تعين على الفهم والاسترجاع والبناء على المعرفة" فإن المعلومات الجديدة في الذاكرة العاملة ترتبط بالمعلومات السابقة المخزنة في الذاكرة البعيدة، وهذا الربط هو الذي يجعل المعلومات ذات معنى. 2. التركيز على جهد المتعلم، والمعلم ويكون المعلم ميسراً للتعلم. 3. الاهتمام بالعمليات العقلية العليا، وتنمية مهارات التفكير. سادسا : الوسائل التعليمية يصنف خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين يهتمون بها ، وبآثارها على الحواس الخمس عند الدارسين بالمجموعات التالية : ـ المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل : 1 ـ الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة . 2 ـ الأفلام المتحركة والثابتة . 3 ـ السبورة . 4 ـ الخرائط . 5 ـ اللوحات والبطاقات . 6ـ الرسوم البيانية . المجموعة الثانية : الوسائل السمعية : وتضم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : ـ 1 ـ الإذاعة المدرسية الداخلية . 2 ـ المذياع " الراديو " . 3 ـ أجهزة التسجيل الصوتي . المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية : ـ وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي : 1 ـ الأفلام المتحركة والناطقة . 2 ـ الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية . 3 ـ مسرح العرائس . 4 ـ التلفاز . 5 ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو " . المجموعة الرابعة وتتمثل في : ـ 1.الرحلات التعليمية . 2 ـ المعرض التعليمية . 3 ـ المتاحف المدرسية . سابعُأ: الأنشطة العليمة الأنشطة وفقا لدورها في التعليم والتعلم إلى: أنشطة تعلم: هي متطلبات وأعمال يقوم بها المتعلم لتساعده في اكتساب وتنمية خبراته وهي أكثر من مجرد ملاحظة واستماع المعلم مثل جمع المعلومات وجمع عينات وأداء تجارب والقيام بزيارات وقراءة كتب ومجلات وعمل بحوث. أنشطة تعليمية: هي أعمال ومهام يقوم بها المعلم والمتعلم معا داخل حجرة الدراسة أو خارجها بهدف إضفاء المتعة والتشويق على العملية التعليمية وتيسير نقل الخبرات التعليمية وتنميتها لدى المتعلم والأنشطة التعليمية إما أن تكون صفية أو غير صفية وكلا النوعين يدعم إلى حد كبير العملية التعليمية ويساعد على تحقيق أهدافها. وهذا ما تم تطبيقة في وحدتنا حيث : هناك أنشطة تتطلب البحث والعمل والقراءة خارج الصف كما في نشاط أحب القراءة ونشاط أبحث عن كلمات من سور القرآن ، وهناك أنشطة داخل الفصل مع المعلم ثامنًا: أساليب التقويم مرتكزات عملية التقويم: ترتكز الوثيقة على مجموعة من المعايير عند تقويم المتعلمين في مادة اللغة العربية، يمكن إجمالها في التالي: 1- ارتباط التقويم بالكفايات اليت يسعى منهاج اللغة العربية إلى تمكن المتعلم منها وفق مبدأ(التعلم للإتقان). 2- شمول عملية التقويم: فمنهج اللغة العربية يعني بتقويم:  جميع جوانب النمو في الفرد المتعلم.  جميع المستويات العقلية للمتعلم مع تأكيد المستويات العليا.  مهارات اللغة الأربعة وأنظمتها.  القيم والاتجاهات. 3- ملاءمة عملية التقويم: ويقصد بها أن تكون أدوات التقويم مناسبة للشيء المقوم(مهارات لغوية/ مفهومات لغوية/ قيم واتجاهات). 4- استمرارية عملية التقويم: حيث تتم عملية التقويم بطريقة مستمرة، ومنظمة فتسمح بتصحيح الأخطاء أولاً فأول (التقويم التكويني والتغذية الراجعة). 5- موضوعية عملية التقويم: تتوافر معايير الصدق والثبات والتوازن والموضوعية في أدوات التقويم المستخدمة. 6- أنسنة عملية التقويم: حيث تقوم عملية التقويم على أساس إنسان، فتساعد الفرد على تعرف النفس وتحقيق الذات. أنواع التقويم 1) التقويم التشخيصي: ويهدف إلى تشخيص استعداد المتعلمين، ومعرفة قدراتهم، ومدى امتلاكهم متطلبات التعليم اللاحق. 2) التقويم البنائي أو التكويني: وهو تقويم مستمر يصاحب عملية تعلم/ تعليم الوحدة الدراسية، ويهدف إلى تحديد مدى تقدم المتعلمين نحو إتقان مهارات اللغة وتوظيف عناصرها، وقد حُددت لكل وحدة دراسية مجموعة المهارات والمفهومات المطلوبة التي تعد معايير يستفيد منها المعلم وهو يقوم بعملية التقويم المستمر. 3) التقويم الختامي أو التجميعي: ويتم بعد الانتهاء من تدريس الوحدة الدراسية، ويهدف إلى إعطاء مؤشرات دقيقة عن مدى اتقان المتعلم الكفايات الأساسية المحددة مسبقاً، وتمتلك نتائج التقويم النهائي قوة التأثير، وإمكانية التعميم. 4) التقويم الذاتي وذلك في قياس سرعة القراءة ومدى تطور القراءة حتى يتمكن من قراءة 40 كلمة في دقيقة فهنا يتعود التلاميذ على مقارنة النفسهم بأنفسهم وقياس مدى التقدم . أدوات التقويم: تؤكد الوثيقة أهمية تنوع أدوات التقويم وتعددها غير أنها تركز على ثلاث أدوات لشهرتها، ومناسبتها لتقويم المهارات اللغوية والمفهومات اللغوية، والأدوات هي: ‌أ) الملاحظة: تعد الملاحظة المستمرة والمدروسة من أهم وسائل التقويم المطبقة في مجال المهارات اللغوية؛ فهي الوسيلة الأولى في تقويم أداء المتعلم، ويمكن أن تعطي صورة كاملة عن مدى اتقان المتعلم مهارات الاتصال اللغوية، وقدرته على توظيفها في مواقف الحياة الطبيعية. ويجب أن تكون الملاحظة التي يقوم بها المعلم لقياس: مهارات لغوية/ مفهومات لغوية/ اتجاهات دقيقة وموضوعية، ومن ثم فلا غنى له عن " بطاقة الملاحظة" التي تتضمن المهارات المطلوب إتقانها في كل صف، وتهدف الوثيقة إلى تزويد المعلم بنماذج مختلفة لـ " بطاقات الملاحظة" تضمنها كتاب المعلم. ‌ب) ملف الأعمال: ويطلق عليه أحياناً حقيبة الإنجاز وهو بمثابة ملف شخصي لكل متعلم يمثل وعاء لمجموعة من النشاطات والأعمال التي تعكس شخصيته وتمثل أفضل ما قام به وأنجزه، ويراجع المتعلم أعماله ويقومها قبل أن يقرر تضمينها في ملفه ويمكن أني حوي أعمالاً كتابية بمختلف اشكالها (الوظيفية، والإبداعية) وأشرطة كاسيت توضح ما قام به المتعلم من مهارات أدائية(القراءة الجهرية، الإنشاد )ومن خلال هذه النشاطات يراجع المتعلم ما قام به من عمل في ضوء التغذية الراجعة من المعلم والمعايير التي يوضحها المعلم من خلال النقاشات مع المتعلم، كما يمكن لولي أمر الطالب الاطلاع على أعمال ابنه، والمشاركة في التقويم. ومن خلال ملف الأعمال يقوم المتعلم نفسه في ضوء معايير اتقان المهارة وليس بالمقارنة بأقرانه والأخرين، ويركز على جوانب القوة عنده وليس على جوانب الضعف والأخطاء التي يقع فيها. ‌ج) الاختبارات: تأتي الاختبارات (بأنواعها المختلفة) في مقدمة أدوات التقويم المتبعة لقياس ما تحصل لدى المتعلم من مفهومات لغوية ومعارف أدبية مختلفة. ولا شك أن بناء الاختبار وطبيعة الأسئلة التي يتوقع منها أن تجاوز مستوى الحفظ ومهارة التذكر عند المتعلم لها أثر كبير في إعطاء المعلم فكرة واضحة عن مستوى متعلميه واستعداداتهم العقلية المختلفة، فلا بد أن يتضمن الاختبار أسئلة تقيس مهارات التفكير الأخرى كالتحليل والتركيب والتقويم والتنبؤ وحل المشكلات، وأسئلة أخرى تقيس استقلالية المتعلم في تفكيره وأحكامه. ولا يمكن للوثيقة إغفال بقية الأساليب والأدوات، التقويم الذاتي، والمشروعات الفردية والجماعية، النشاطات الصفية، التعيينات والتكاليف. كتاب التلميذ: تعتمد الوثيقة تقديم الحروف الهجائية في المقرر الدراسي للصف الأول الابتدئي على امتداد العام الدراسي؛ حيث تقدم في زمن ثلاثة وعشرين أسبوعاً من خلال خمس وحدات كل وحدة تتضمن عدداً من الحروف، وما يتبقى من أسابيع العام الدراسي، والمقدر ما بين تسعة أسابيع إلى عشرة، وهو ما يعرف بالفترة الرابعة حسب فترات التقويم المستمر سيكون لمعالجة بقية المهارات القرائية والكتابية التي يتطلب إتقانها دراسة جميع الحروف الهجائية، والظواهر اللغوية الأخرى، والمسوغ لهذا التقسيم الفتري يرجع على ما يلي: • التركيز على اللغة المسموعة بإعطائها وقتاً طويلاً، ومساحة كبيرة في بداية العام وإبان تقديم الحروف؛ لأن معجم الطفل في هذه المرحلة العمرية سمعياً، أكثر منه بصرياً، وبالتالي سيحظى تعلم اللغة المنطوقة بعناية كبيرة فهما، وتعبيراً، ويعود ذلك لزيادة الاهتمام بمهارتي الاستماع والتحدث، والتي ستحظى بعانية أكثر مثلها مثل القراءة والكتابة، وهذا لم يكن معهوداً في المقررات السابقة. • أن التقويم في هذا الصف تقويم مستمر يركز على إتقان المهارات، ولا يتقيد باختبارات فصلية أو نهائية، فالمعيار هو مدى إتقان المتعلم للمهارة، وليس معيار الدرجات. • التوفيق بين الرؤية التي ترى تقديم الحروف الهجائية على مدى عام كامل والرؤية التي ترى تقديمها على مدار نصف العام. ولكل مميزاته وعيوبه. فمدها على ثلاث فترات يقرب بين الرؤيتين. ولما كان تعرف الحروف يمثل جانباً مهماً من موضوع تعلم القراءة في السنة الأولى فقد كان من اللازم ترجمة الحروف إلى صعوبات ليتم ترتيبها وتناولها بصورة متدرجة ييسر اكتسابها. تاسعا: تنظيمات المنهج في العصر الحاضر فقد برز الاهتمام بفكرة التكامل في تعليم اللغة العربية منهجاً وطريقة بعد أن اقتنع التربويون بعدم جدوى تعليم اللغة وفق المدخل الموضوعي ( التفريعي ) الذي يقوم على أساس تفتيت الخبرة اللغوية المقدّمة للمتعلمين ، واعتبار أن اللغة مواد متميزة بعضها عن بعض : من نحوٍ يصون اللسان من اللحن ، ويحفظ القلم من الزلل ، وصرفٍ يبحث في بنية الكلمة ، وبلاغةٍ تحدد ملامح الجمال في الأسلوب ، وإملاءٍ يرشد إلى كيفية رسم الكلمة رسماً صحيحاً ، وتعبيرٍ ، وقراءةٍ ، ونصوصٍ ومحفوظاتٍ ... وأن كل مادة منها تؤدي غرضاً وتحقق أهدافاً لا يمكن أن تحقق إلاّ بدراسة كل مادة دراسة مستقلة عن غيرها من مواد اللغة العربية الأخرى . إن أبرز ما تتسم به اللغة كونها وحدة متكاملة ، وهذا التكامل يعود إلى كون اللغة مجموعة من النظم المتكاملة فيما بينها ، وعليه فإن توظيف معطيات المدخل التكاملي يساير طبيعة اللغة المتكاملة ، ويقضي على تفتيت اللغة إلى فروع ، ويجمع الفروع المتداخلة في معالجة واحدة ، وبالتالي فهو يوفر الوقت والجهد ، ويفتح المجال للمعلّم لتوحيد المفاهيم اللغوية ، ويعطي المتعلّم فرصة لتعلّم اللغة بصورة متكاملة على نحو ما يمارسها في أدائه . ( عوض ، 2000م : 22( مفهوم التكامل : التكامل هو تحقيق الكلية والكمال والوحدة ، عملية تحدث في المتعلّم ، تعني أن ما يتعلّمه يصبح جزءاً من شخصيته ، يمتزج بما لديه من فهم وقدرات واتجاهات ، ليكون ما تعلّمه مفيداً وذا معنى عنده ، يُترجمُ في سلوكه مباشرة ، ويتفاعل مع خبرات أخرى سابقة لديه ( مراد ، 2002م : 15 ) يستمد المدخل التكاملي في تعليم اللغة أسسه من كون الإنسان يُنتجُ لغةً متكاملة ، وهو يمثلُ اتجاهاً حديثاً في تعليم اللغة العربية وتعلّمها ، لأنه يساير طبيعة اللغة ، ويقضي على تفتيت اللغة وتجزئتها إلى فروع ، ويستند إلى أسس لغوية ، ونفسية لغوية ، ولغوية اجتماعية تؤكّد على أن اللغة مهارات أربع : (لاستماع ، والتحدُّث ، والقراءة ، والكتابة ) وأن هذه المهارات هي محور ومرتكز تعليم اللغة ، دون فصلها عن بعضها بعضا ، بل تتم معالجة الدرس اللغوي على أساس أنها وحدة واحدة ، تسعى لتحقيق غاية واحدة ، هي التواصل اللغوي السليم في المحيط الاجتماعي . المدخل التكاملي: تعتمد الوثيقة المدخل التكاملي (the integrated approach) بين مهارات اللغة وعناصرها منطلقاً أساسياً في بناء مناهج اللغة العربية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة مستمدة في ذلك إلى مسوغات منطقية منها: 1. أن فروع اللغة ما هي إلا اللغة نفسه، وحين يعلم الفرع اللغوي متصلاً بالآخر، أو باللغة ككل، تتضح وظائفه بشكل كامل. 2. أن قواعد النحو والصرف والخط والإملاء حين تدرس في موقف لغوي طبيعي، تؤدي إلى سرعة التعلم، وإلى إدراك المتعلم لوظيفتها. 3. أن اللغة في طبيتها متكاملة، لذا يجب أن تقدم في مواقف التدريس كلاً لا أجزاء ويؤيد هذا الاتجاه واقع استخدام اللغة الذي يشير على أنها من النشاطات التي يقوم بها الأفراد في مواقف الحياة الحقيقية بصورة سريعة متكاملة مترابطة. 4. أن في تعليم اللغة وفق هذا المدخل ضماناً للربط الوثيق بين ألوان الدراسات اللغوية، ما ينعكس أثره على أداء المتعلم، وثقافته، وتشكيل وعيه اللغوي، فضلاً عن أن المتعلم، وثقافته، وتشكيل وعيه اللغوي، فضلاً عن أن المتعلم يتعايش مع النص وقتاً أطول يمكنه من الاتصال بمعانيه، والاندماج به، ومن ثم الذوبان فيه واستدخاله للقيم والسلوكات التي تشع فيه. 5. أن إلغاء الفواصل المصطنعة بين فروع اللغة أمر مطلوب وبخاصة في المراحل الأولى من تعليمها، فحقائق المادة المفككة المتناثرة لا تبقى في الذهن ولا تثبت، ومن ثم لا يمكن تذكرها بقصد استعمالها في مواقف جديدة. كذلك تشغيل مهارات التفكير وأنماط الذكاء المتعدد حظيت مهارات التفكير باهتمام كبير عند المربين إذ لم تعد أمراً ثانوياً في العملية التعليمية التربوية بل أمراً أساسياً لتعزيز مهارات المتعلم وإعداده للحياة والتعلم المستمر ولاسيما في هذا العصر المتجدد. ومهارات التفكير هي المهارات اللغوية، فالتفكير واللغة وجهان لعملة واحدة، وعليه فإن التدريب على أي مهارة لغوية هو في الوقت ذاته تدريب على مهارة من مهارات التفكير. التفكير الإبداعي: • الطلاقة: سرعة توليد عدد كبير من البدائل أو الأفكار عند الاستجابة لمثير معين، ومنها:  طلاقة الألفا: سرعة تفكير الفرد في إعطاء الكلمات وتوليدها في نسق جيد.  طلاقة التداعي: إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات في نسق جيد.  طلاقة التداعي: إنتاج أكبر عدد ممكن من الكلمات ذات الدلالة الواحدة.  طلاقة الأفكار: استدعاء عدد كبير من الأفكار في زمن محدد.  طلاقة الأشكال: تقديم بعض الإضافات إلى أشكال معينة لتكوين رسوم حقيقية.  طلاقة الفهم: القدرة على إجراء تغيير من نوع ما: تغيير في المعنى أو التفسير أو الاستعمال أو فهم المسألة أو استراتيجية العمل أو تغيير في اتجاه التفكير بحيث يؤدي هذا التغيير إلى العثور على الحل الملائم لشروط المسألة موضوع التفكير، وللمرونة مظهران هما: • المرونة التلقائية: إعطاء عدد من الأفكار المتنوعة التي ترتبط بموقف محدد. • المرونة التكيفية: التوصل إلى حل مشكلة، أو موقف ـ في ضوء التغذية الراجعة التي ـ تأتي من ذلك الموقف. • الأصالة: انتاج ما هو غير مألوف، ما هو بعيد المدى، ما هو ذكي وحاذق من الاستجابة. • الإفاضة: القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل المشكلة. التفكير الناقد: - التمييز بين المعلومات المرتبطة بالموضوع وغير المرتبطة به. - مصداقية مصدر المعلومات التعرف على المعطيات الغامضة. - التعرف إلى الافتراضات غير المصرح بها. - تحري التحيز. - اتخاذ قرار بشأن الموضوع وبناء أرضية سليمة للقيام بإجراء عملية. التفكير المعرفي: 1) مهارات التركيز:  توضيح ظروف المشكلة.  تحديد الأهداف. 2) مهارات جمع المعلومات:  الملاحظة: وتعني الحصول على المعلومات عن طريق أحد الحواس أو أكثر.  التساؤل: وهو البحث عن معلومات جديدة عن طريق إثارة الأسئلة. 3) التذكر:  الترميز: ويشمل ترميز وتخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد.  الاستدعاء: استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد. 4) مهارات تنظيم المعلومات:  المقارنة: وتعني ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر.  التصنيفك وضع الأشياء في مجموعة وفق خصائص مشتركة.  الترتيب: وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق أسس معينة. 5) مهارات التحليل:  تحديد الخصائص والمكونات والتمييز بين الأشياء.  تحديد العلاقات والأنماط، والتعرف إلى الطرائق الرابطة بين المكونات. 6) المهارات الإنتاجية/ التوليدية:  الاستنتاج: التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها.  التنبؤ: استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة، وربطها بالأبنية المعرفية القائمة.  الإسهاب: تطوير الأفكار الأساسية، والمعلومات المعطاة، وإغناؤها بتفصيلات مهمة، وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة.  التمثل: إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها(تمثيلها برموز، أو مخططات، أو رسوم بيانية). 7) مهارات التكامل والدمج:  التخليص: تقصير الموضوع وتجديده بطريقة فعالة.  إعادة البناء: تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة. 8) مهارات التقويم:  وضع محكات: وتعني اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات.  الإثبات: تقديم البرهان على صحة، أو دقة الادعاء.  التعرف إلى الأخطاء: الكشف عن المغالطات، أو الوهن في الاستدلالات المنطقية، والتفريق بين الآراء والحقائق. أنماط الذكاء المتعددة : نمط الذكاء التعريف من وجهة نظر تواصلية لغوية الذكاء الذاتي/ الانفعالي القدرة على معرفة الذات، وعلاقتها بالعالم من حولها، وتنظيم الحالة النفسية للفرد، وضبط انفعالاته؛ مما يجعله أكثر انسجاماً مع الحياة وتكيفا مع المجتمع. الذكاء الاجتماعي/ التفاعلي القدرة على فهم سمات الآخرين، وطبائعهم، وأمزجتهم، ودوافعهم، ومقاصدهم، وتوظيفها في إقامة علاقات اجتماعية ناجحة. الذكاء اللغوي/ اللفظي القدرة على التعبير اللغوي البليغ المؤثر، واستخدام اللغة المهذبة لقضاء المصالح، وتحقيق المنافع، ودرء المخاطر. الذكاء البدني/ الحركي القدرة على توظيف تعبيرات الوجه وحركات الجسد والمسافة المكانية ونغمة الصوت ونبرته لتحقيق تواصل ناجح. الذكاء البصري/ الفضائي القدرة على التخيل واستخدام التشبيهات والاستعارات والمجازات والرسم التعبيري؛ لإيصال الفكرة وإحداث التأثير والإقناع. الذكاء الرياضي/ المنطقي القدرة على التفكير المنطقي والمحاكمات العقلية، والتعرف إلى الأنماط المجردة، واستخدام الأدلة والإثباتات والبراهين. الذكاء الموسيقي/ الإيقاعي القدرة على تمييز الأصوات والنغمات ونبرة الصوت، والعلاقات الصوتية والإيقاعية بين المفردات، وإدراك الخلل في الإيقاع الموسيقي للشعر والجمل المسجوعة. وعند استخدام الذكاءات المتعددة في بناء منهج متكامل سوف يحد من الفروق الفردية بين الطلاب ويتعرف المعلم والتلميذ على ما يتناسب معهم في طريقة الاستذكار والاسترجاع والفهم ويصبح التعليم ذو معنى عندما يكون قابل للاستبقاء والاستدعاء والانتقال بكل يسر وسهوله والله ولي التوفيق . الخاتمة : وبحمد الباري ونعمة منه وفضل ورحمته نضع قطراتنا الأخيرة بعد رحلة عبر في عدة موانئ بين تفكر وتعقل في موضوع الاتجاهات المعاصرة في المناهج وتجارب الدول الرائدة. وقد كانت رحلة قصيرة للارتقاء بدرجات العقل ومعراج الأفكار فما هذا إلا جهد مقل ولا ندعي فيه الكمال فان أصبنا فذاك مرادنا وأن أخطئنا فلنا شرف المحاولة والتعلم . قال تعالى:(رَبَّنَا لاَ تُؤَاخِذْنَا إِن نَّسِينَا أَوْ أَخْطَأْنَا رَبَّنَا وَلاَ تَحْمِل عَلَيْنَا إِصْرًا كَمَا حَمَلْتَهُ عَلَى الَّذِينَ مِن قَبْلِنَا رَبَّنَا وَلاَ تُحَمِّلْنَا مَا لاَ طَاقَةَ لَنَا بِهِ وَاعْفُ عَنَّا وَاغْفِرْ لَنَا وَارْحَمْنَآ أَنتَ مَوْلاَنَا فَانصُرْنَا عَلَى الْقَوْمِ الْكَافِرِينَ) (البقرة ،286). وصلى الله وسلم وبارك على سيدنا ونبينا محمد صاحب السنة العطرة والهدي الشريف القويم ، وعلى الآل والصحب الطيبين الطاهرين ، وعلى كل ما سار على دربهم إلى يوم الدين . المراجع 1. عثمان ، سيد أحمد .( 1986م) . التخطيط اللغوي وتعليم اللغة العربية دراسات تربوية ، المجلد الأول ، الجزء الرابع ، القاهرة : عالم الكتب ، ص ص 19 – 24 . 2. عوض ، أحمد عبده .( 2000م.( مداخل تعليم اللغة العربية ، دراسة مسحية نقدية ، مكة المكرمة : جامعة أم القرى ، مركز البحوث التربوية والنفسية . 3. مراد ، سعيد محمد .( 2002م ) . التكاملية في تعليم اللغة العربية ، الأردن ،إربد : دار الأمل للنشر والتوزيع. .

لغتي الجميلة لصف أول

الاثنين، 25 أبريل 2016

تصمصم وحدة تعليمية

بناء وحدة تعليمية